6. Evaluación de competencias

Centro de Tecnología de la Imagen (CTI) - Universidad de Málaga

5. Metodología mixta

Ateniéndonos al enfoque progresivo mencionado por Parlett, y Hamilton (1976), citado por Stake, (1998) se consideró la posibilidad de modificar e incluso sustituir las preguntas iniciales en el transcurso de la investigación.

Hernández (2010) menciona que los objetivos de investigación son las guías del estudio y hay que considerarlos durante todo su desarrollo, además deben ser congruentes entre sí. Sin embargo, cuando hay planteamientos de investigación mixtos, existen diferentes perspectivas de abordaje. Estas indican según Creswell y Plano (2007) y Teddlie, y Tashakkori (2009), una menciona la formulación separada de objetivos cuantitativos y cualitativos, otra llama a su integración en un objetivo mixto, y otra incide en escribir la investigación de acuerdo a cada fase según como evolucione el estudio.

Adoptando la segunda opción, en el sentido integrativo de los objetivos planteados, y se considera la tercera, de carácter evolutivo, en atención a los resultados iniciales de la investigación. Esta última porque se han presentado ajustes en el constructo. En la formulación de los objetivos, en las herramientas y sus preguntas  que se añaden buscando la complementariedad.

4. Escribiendo la tesis

Sistematizando...

Enfrentarse con el proceso de escribir la tesis significó pensar en sistematizar todos los componentes.

Cada capítulo posee un párrafo introductorio que tiene la intención de remarcar la concepción investigativa y organizar el contenido. Es decir, que se presentan los procesos metodológicos de construcción de cada capítulo con un criterio de autoreflexión que ha servido al investigador como una guía.

Para sistematizar todo el contenido se ha recurrido a mapas mentales, que se presentan como anexos, y a la creación de un blog del investigador.

Relacionados con cada capítulo se han escrito tres  artículos, el primero se refiere a una investigación anterior citada como parte de la justificación personal de la investigadora “Experiencias en la Blogosfera. Reflexiones en el uso del blog bitácora” presentado en Revista de Ciències de l’Educació de la URV. Any XXXV, (2010) y que se desarrolló en la estancia de estudios realizada en la Université Reims Champagne Ardenne URCA.

El segundo, presenta el estudio de caso desde un paradigma pragmático y una metodología mixta; secuencial, y concurrente. Enfatizando en las reflexiones y las decisiones epistemológicas efectuadas que han permitido un dinamismo en la creación del constructo investigativo, el mismo que se recrea y ajusta a partir de la obtención de los primeros resultados “Reflexiones sobre el diseño y utilización del enfoque mixto de investigación en el aula universitaria 2.0” presentado en EDUTEC 2012.

El tercero tiene que ver con una aproximación teórica a la competencia de trabajo en equipo, y el aprendizaje cooperativo “Aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia de trabajo en equipo en aulas universitarias a partir de mediadores pedagógicos y tecnológicos”.

El cuarto explicita los resultados obtenidos y las conclusiones finales “Explicitando resultados”. Los dos últimos se encuentran en proceso de revisión.

3. Aprendizaje Basado en Competencias

El Aprendizaje Basado en Competencias (Villa y Poblete, p.29) establece las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual, para la vida, para la convivencia, para la participación en la comunidad, para el ejercicio profesional, y para el desarrollo personal, y que, como es lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales.

Una tendencia en el aprendizaje actual, es el aprendizaje cooperativo, porque la colaboración es inherente al ser humano.

"Solamente durante el último mes y en relación con la colaboración, me llovieron invitaciones a conferencias, webminars, artículos, presentaciones, comentarios de Linkedin, papers... Indudablemente, el verbo de moda en estos tiempos es “colaborar”. Todo el mundo habla de aprendizaje colaborativo (aunque los MOOCs comienzan a ser cuestionados) y desde luego de trabajo colaborativo y de sus beneficios a la hora de innovar o de mejorar el desempeño y los resultados. El diccionario define colaborar como “trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra”. Al contrario de lo que comúnmente se cree, existen multitud de evidencias que confirman la naturaleza colaborativa del ser humano como los experimentos  realizados por Warneken y Tomasello o el conocido Marshmellow test. En todos ellos, el altruismo, el deseo de cooperar y ayudar al prójimo son la regla lo que demuestra que desprovisto del barniz cultural, el hombre está intuitivamente dispuesto a colaborar con sus semejantes sin necesidad de que existan gratificaciones o castigos ".Martínez, J. Colaborar o no colaborar (esa es la cuestión).
 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_86.htm.

Aprender es un acto que el individuo realiza en soledad, pero también es un acto social. En ese sentido, se observa que la evolución social y tecnológica han hecho que las nuevas teorías de aprendizaje, y las teorías emergentes, unidas a las competencias de aprender a aprender, aprender a lo largo de la vida, y trabajar en equipo (las competencias no interactúan solas existe una relación entre ellas competencias), contemplen el acto de aprender como una actividad individual, y a la vez social.

Sangrá (en el prólogo del libro de Suárez, C., 2010 p. 11) enfatiza en que el concepto de aprendizaje cooperativo esta intimamente ligado a la competencia de aprender a aprender a lo largo de la vida.  En el sentido de la utilidad de formar parte de una comunidad, con los mismos intereses, donde se contribuya a la construcción de nuevo conocimiento.

2. Fluir, dejar fluir

Muchas veces había comenzado a escribir ideas para la tesis. Algunos días mas que otros, me sentía inspirada. "Los momentos de inspiración", me dijo un profesor muy sabio, "tienen que ser aprovechados al máximo". Fueron noches de dormir muy tarde para no perder la inspiración y escribía. Pero otros tantos no escribía nada...

Después de varios meses en ese proceso, encontré la clave... Dejar fluir, dejar fluir los pensamientos, y la inspiración... y entonces vi todo más claro. La tesis cobro mayor sentido, y los objetos de investigación se convirtieron en objetos reales.

Deja fluir la inspiración, deja fluir la vida misma, es así como todo se va alineando en nuestro cosmos interno... y vamos produciendo.

1. ¿Cómo hacer una tesis y no morir en el intento?

Cuando hablo con personas que han realizado su tesis doctoral, o que la están haciendo, encuentro un factor inicial común. Traducido en palabras como; frustración, un túnel oscuro en el que no encuentro la luz, soledad.

Si hemos identificado dichas sensaciones, busquemos sensaciones que nos cambien, motiven y fortalezcan en el proceso.

De esa manera no nos sentiremos frustrados, el túnel terminará con una luz a la distancia a la cual nos vamos acercando, y la soledad en compañía.

Formemos equipos de trabajo con áreas comunes y no comunes, entre pares, equipo de investigadores, equipo de amigos.

La clave del éxito convertir la experiencia en una común experiencia.

En ese intento de sobrevivencia, he seguido 2 estrategias la de realizar cursos formativos complementarios. Cómo el de la elaboración de tesis doctorales, gestión eficaz del tiempo, y otros más específicos del área que investigo que es "Herramientas TIC para evaluar competencias en la universidad".

Además de cursos específicos en investigación como el de REFworks gestor de referencias bibliográficas, e-cercador e e-journals, ERIC, Como publicar con impacto, Biblioteca virtual; catálogo bibliográfico.

Por otro lado, estoy identificando grupos de investigación dentro de mi área. Con algunos ya tengo contacto en la red, email, y personal. También estoy buscando Congresos en los cuales me gustaría participar para contactarme con grupos y personas investigadoras y también para estar al día en los avances.

Para finalizar la palabra clave: A U T O M O T I V A C I O N

Seguimiento a las prácticas del Master Mundusfor "Formación de Profesionales de la Formación" Especialidad en Recursos Humanos

Este blog ha cumplido su objetivo porque ha acompañado el proceso de elaboración del trabajo final del master y del seguimiento a las prácticas. Un momento dado pensé en cancelarlo, o abandonarlo.

Pero cómo el proceso de formación hoy en día es continuo he decidido que me servirá como base para el próximo paso... el doctorado. En ese proceso de sistematización hay entradas, en el blog, que cerraré por ser institucionales y muy específicas. Sin embargo, ellas me serviran, de manera interna, para el trabajo con los alumnos.

¿Qué tienen en común las investigaciones mencionadas anteriormente?

El blog utilizado como herramienta de reflexión, y como herramienta de estudio.

Por esa razón, el blog continuará siendo la herramienta para mi propia reflexión, y análisis. Se rescatarán componentes que puedan servirnos para reescribir la historia a partir de hoy. Sin embargo, el contenido, y el formato han sido cambiados.

Pues hala...

Repensando

Es momento entonces de iniciar un "trabajo colaborativo" con el propósito de evidenciar el proceso de práctica/investigación y permitir un seguimiento del stage; por los tutores institucionales, tutores del master en España y en Francia y tutora del trabajo final.

Agradezco la participación y apoyo de:
Charo Barrios Tutora del Master
Isis Vives Tutora de la Cruz Roja Tarragona
Daniel Niclot URCA France
Emanuelle Leclerque URCA France
Ian Duceux URCA-France
y los profesores del master tanto de Francia como de España.

Taller y recursos para Blogs

Esta presentación es sencilla y explica como realizar un blog.
Blogger tiene un interfaz amigable y sencillo de utilizar.

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Taller y recursos para Blogs

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Portafolio Virtual

De nuevo con el Portafolio Virtual... El blog bitácora académico como herramienta TIC

La pregunta inicial de investigación ha sido ¿Cuál es la relación entre formador/investigador y TIC? Sin lugar a dudas ésta es una pregunta muy amplia, y requiere ser precisada. En ese sentido, me apoyo en dos pilares; el profesor como usuario (empoderado) de dichas herramientas, y las competencias TIC del profesor.

Profesor Nodo “Hemos de llegar a ser un nodo de la red que entrelaza el mundo. Hemos de estar. Partimos de la idea de la importancia del uso de las TIC. Para usarlas hay que conocerlas, y apropiarse de ellas, es decir poseer competencias.

Competencias Tic para el profesor. Competencia es un conjunto de saberes, metodológicos, sociales, técnicos, participativos, que se actualizan constantemente.

Las diferentes investigaciones de competencias TIC, tanto a nivel internacional, como en España son numerosas. Elena Cano nos habla de 39 competencias básicas, además están las competencias TIC de la UNESCO, etc. El reciente informe presentado por el grupo de la Universidad de Murcia que dirige Ma. Paz Prendes Espinosa, nos permite vía internet medir nuestras competencias http://www.um.es/competenciastic/encuesta.html.

El blog bitácora académico. Ante el maremágnum tecnológico se ha elegido una herramienta para ser estudiada “el blog”.

Tipos de e portafolio (Elena Barbera, en su libro El estilo e-portafolio); Académico (permite documentar eventos o productos relevantes para el autor de manera crítica y reflexiva, hace referencia a muestras de aprendizaje seleccionadas en el contexto escolar, universitario y formativo de manera general, puede ser: de profesores, de estudiantes). Profesional (documentar eventos o productos relevantes, de acuerdo al propósito y audiencia puede ser; profesional development , resume portfolio, showcase portfolio). Civil /empresarial. Vital (ámbito familiar, particular).

Preguntas principales (Barbera Elena. p.38) que perfilan el diseño de un e-portafolio:

a. Para qué finalidad se desarrollará un e-portafolio y qué audiencia tendrá?

b. Dónde se emplazará el e-portafolio?¿Mediante qué tecnología?

c. ¿Qué tipo de e-portafolio será y que ciclo vital tendrá?

d. ¿Se tienen en cuenta los diferentes medios de presentación (audio, vídeo, gráficos…) y los distintos tipos de información?

e. ¿Qué elementos-competencias, estándares, criterios…- estarán implicados?

f. ¿Qué competencias tecnológicas específicas se necesitarán para manejarlo?

g. ¿Qué nivel de argumentación y reflexión se aplicará y cómo?

h. ¿Qué rol desarrollará la interactivida tecnológica y pedagógica?

i. ¿Cuándo se podrá consultar el e-portafolio y quién podrá hacerlo?

j. ¿Cómo se organizará la información?

La práctica y aplicación. Se presentan dos experiencias en instituciones donde se incorpora el blog como herramienta de comunicación, y de bitácora investigadora; la Creu Roja de Tarragona ONG internacional, y Le Groupement d’Intérêt Public Education et Formation Tout au Long de la Vie (GIP EFTLV) dependiente del Ministerio de Educación de Francia.

En la práctica se analizaron varios componentes organizacionales, por ejemplo; la cultura, la comunicación organizacional, las competencias TIC, etc. Además se implementaron diferentes blogs, de tipología y propósitos diferentes. Como los blogs creados con el propósito de mostrar la imagen de la institución al exterior (Blog GIP), o los blogs creado para dinamizar el trabajo de los voluntarios, o de una sección en la Creu Roja; ámbito Migración, y ámbito Formación en Primeros Auxilios. O el blog que queremos presentar hoy que es el “blog bitácora académico” utilizado como herramienta de autoreflexión y de comunicación entre el practicante y los tutores de las 2 prácticas.

Reflexión: El blog que hemos creado se llama “Gestor del Conocimiento” y su dirección es: http://adhymundusfor.blogspot.com/

Para que nos ha servido esta TIC. Puede ser una herramienta de utilidad para que el tutor pueda seguir el avance de los practicantes, permitiendo evidenciar el trabajo diario que realiza; mostrando días y horas de trabajo. Es decir que sistematiza el trabajo del practicante y lo ayuda a automotivarse, y evaluarse. Permite, a partir de los datos, recrear la experiencia y escribir una memoria de prácticas con todos los datos. Se constituye en un lugar de comunicación entre el practicante, y el/ o los tutores institucionales y académicos. Permite al practicante asumir su rol de futuro formador crítico y autocrítico. Evidencia un antes y un después de la práctica. Canaliza las emociones positivas y negativas del practicante.

Valoración del blog, a partir de su propósito, contenido y estructura, algunos autores nos hablan de creación de ítems como ser, organización, comunicación, diseño, etc. (Barbera. Pag. 66.).

El blog puede continuar siendo utilizado para el planteamiento de la futura investigación del doctorado. En ese sentido nos preguntamos:

¿Será el blog la herramienta TIC actual idónea para ser utilizada como bitácora? ¿Qué nuevas herramientas debemos adquirir para mejorar la aplicación del blog? ¿Utilizar el blog como objeto de estudio, o como herramienta investigadora?

y ahora el doctorado...

Luego de haber finalizado el master, comienzo a delimitar los lineamientos del doctorado, ahora quiero comenzar a recorrer en éste blog, el camino reflexivo de la investigación doctoral... El blog me servirá principalmente para reflexionar sobre la investigación, el proceso, y las emociones.

Escribiendo la memoria de la práctica

La producción de la memoria de la práctica... es hora de escribir...

Proceso de repensar y pensar.

De ser y actuar...

Este blog será la base para poner en funcionamiento ese proceso de retrospección que me pemitirá escribir y finalizar el ciclo del Master. En principio está pensado, como herramienta reflexiva, y de contacto con los tutores institucionales y académicos.

Hay momentos en los cuales parece que uno camina en solitario. Pero siempre están los "otros" momentos en los que a partir de una pista, de un dato, de un libro, de una lectura, se enciende la chispa y se empieza a escribir.

También he pensado la posibilidad de sistematizar éste blog como un modelo de blog reflexivo, para que sirva a mis alumnos, en el momento en que desarrollen sus prácticas, o hagan investigación. Puede ser otro tema de investigación...

Pausa por Natal y Año Nuevo

Felices Fiestas y a continuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por las fiestas se ha realizado un alto en la labor de investigación y de la bitácora.
A partir de hoy se continuará.

El primer borrador ha sido enviado a la tutora y ella lo ha devuelto con las observaciones, que me parecen muy productivas y adecuadas. Ahora, tomando en cuenta las sugerencias llevo a cabo el proceso de actualización y complementarización.
El fin de semana lo presento a la universidad, y al CRT y luego en Francia a continuar la 2da fase de la práctica en el GIP. Proyecto del Ministerio de Educación Francés. Estoy muy emocionada por lo que vendrá...

Evaluación Blog/Instrumento de observación

Fortalezas

• Como proceso de autoreflexión, seguimiento y control.
• Permitió automotivarse.
• Analizar el proceso del practicum, reflexión sobre la práctica.
• Permitió reflexionar sobre el master.
• Información y comunicación con las tutoras, evidenciado el día a día de las prácticas. Es decir como bitácora.
• Agrupar artículos realizados que podrían servir luego en la redacción final del informe.

Debilidades

• Se debe incrementar el componente de comunicación que permite el blog. Esto se puede hacer a partir de un mayor diálogo con las tutoras y con invitados a participar del blog.
• La información que se puede subir no tiene límites o tiene amplios límites, esto por un lado es positivo y por otro puede dispersar el proceso investigativo.

Conclusión

• El blog como herramienta de observación potencia y fortalece las características de un diario o bitácora.
• Cuenta con componentes que permiten una mayor comunicación.
• Permite a los tutores control sobre las actividades de quien realiza el practicum.
• Permite a los tutores comunicar sus opiniones, sugerir actividades.
• Se puede sistematizar y contar con una gran cantidad de datos.
• Las Tic, en este caso el blog, se potencia a partir del uso y apropiación que se le de.

Nota

• Se creará una ficha de observación para sistematizar la informacion del blog (en elaboración).
• Se sugiere su implementación metodológica para procesos de seguimiento tutorial a investigaciones y prácticas empresariales, ¿qué herramienta utilizar? El blog bitacora grupal..

Innovar por innovar no es innovar

Emplear TIC por emplearla tampoco es innovar

Lo importante es el uso real, y la apropiación que se haga las Tic

En qué me sirven, cómo las utilizo personalmente, que además es diferente a la utilización y satisfacción que pueda tener otra persona

Publicación

APROXIMACIÓN AL FALSACIONISMO POPPERIANO
FRENTE AL MÉTODO INDUCTIVO

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Susana Archondo

Si bien la contribución más significativa de Popper a la filosofía de la ciencia fue su caracterización del método científico, no se debe olvidar que realizó obras de importancia para las ciencias sociales, como también la crítica que efectuó acerca de la idea de que la ciencia es en esencia inductiva.

Sobre el último punto mencionado, él propuso un criterio de comprobación que denominó falsabilidad, pretendiendo determinar la validez científica y subrayando el carácter hipotético deductivo de la ciencia. Es decir, que entendía a las teorías científicas como hipótesis, a partir de las cuales se pueden deducir enunciados comprobables mediante la observación adecuada. Si ésta revela como falsos los enunciados, la hipótesis es refutada. En cambio, si supera el esfuerzo de demostrar su falsedad, puede ser aceptada con carácter provisional, no existiendo ninguna teoría científica que pueda considerarse de una forma concluyente.

Considerando al falsacionismo popperiano como una variación del método deductivo y tomando en cuenta la importancia de la validación de las hipótesis científicas, mediante la metodología anteriormente citada, surge la inquietud de la realización de este trabajo monográfico, que tiene como objetivo realizar una aproximación al falsacionismo popperiano por medio de una comparación crítica con el inductivismo, para terminar con una conclusión personal de la investigación.

En consecuencia, la frase plan en este trabajo es la siguiente: El falsacionísmo popperiano pretende, a través de su método, demostrar la veracidad de la ciencia y su provisionalidad, enfatizada ésta por el carácter hipotético - deductivo de la ciencia. En consecuencia, para un mejor entendimiento, es necesario compararla con el método inductivo.

El falsacionísmo es una posición metodológica deductivista, entendiendo el deductivismo como el método de deducción contrario al inductivismo o método de inducción, que surge de una crítica lógico epistemológica, formulando una variación metodológica para sortear diferentes inconvenientes.

Popper, a través del falsacionismo, pretende establecer un criterio de demarcación claro y preciso entre el conocimiento científico y el seudo científico. Es decir que considerará científicas aquellas teorías que siendo falsables, aún no han podido ser refutadas. En cierta medida estaríamos hablando de una especie de relativismo de la ciencia, según el cual el conocimiento humano, sólo tiene por objeto relaciones sin llegar nunca al absoluto.

Para proseguir con este tema observemos la síntesis de las principales tesis del falsacionísmo que realiza Rubén Pardo.

• En concordancia con el hipotético deductivismo siendo sólo una variante de este método, el conocimiento parte de problemas y de hipótesis que guían la búsqueda de una solución, son por tanto creadas y no inferidas mecánicamente a partir de datos.
• En una contrastación, el único caso que garantiza necesidad lógica es la refutación.
• La actividad de la investigación científica ha de estar orientada hacia la refutación y no hacia la confirmación a toda costa.
• El Conocimiento científico se caracteriza por estar constituido por hipótesis falsables.
• Las hipótesis que resulten falsadas deben ser abandonadas y las confirmadas, aceptadas, sólo provisionalmente.
• La ciencia avanza a partir del error, es el único modo de acercarse a la verdad.

El falsacionismo sortea algunos problemas metodológicos, originados tanteo en las visiones inductivistas como en las hipotético-deductivas. Logra explicar mejor, en lo hipotético-deductivo la temática concerniente a la creación de hipótesis y a la función orientadora que posee, evitando con, éxito. Los inconvenientes lógicos que ambas posiciones se les presenta en la contrastación y validación de hipótesis. Al respecto, Lakatos dice que no es falsando hipótesis como avanza la ciencia, sino confirmándola.

Ambos planteamientos, tanto el de Lakatos como el de Popper pese a ser opuestos, uno a través de la afirmación pretende llegar a una misma instancia: "La comprobación" y logran en su aplicación afirmar (Temporalmente) o negar una teoría científica pese a existir en sus planteamientos algunas diferencias.

El falsasionismo tiene como principal problema que no puede eludir la objeción dirigida al supuesto de la pureza de la observación. Esta visión Popperiana del conocimiento científico sigue considerándola como la base más segura y neutral del saber.

Popper, Karl Raimund (1902-1994), filósofo de la ciencia, Británico de origen Austriaco, teoría del método científico, y crítica del determinismo. Nació en Viena y se doctoró en filosofía por la Universidad de esa ciudad en 1928. Pese a no ser miembro de la escuela de filosofía de Viena simpatizó con su aptitud científica, pero criticó algunos de sus postulados. Desde 1937 hasta 1945 enseñó en la universidad de Canterbury, en Nueva Zelandia y más tarde en la Universidad de Londres. Murió el 17 de septiembre de 1994. Popper, Karl Raimund. Enciclopedia Microsoft (R). Encarta 98 (R) 98 (C) 1993 - 1997. Microsoft Corporation.

Se entenderá por deducción a la forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas.

Como una afirmación de la teoría de la relatividad, según la cual el conocimiento humano solo tiene por objeto relaciones sin llegar nunca al absoluto, también es entendida como los substratos permanentes y consiste en la relación de los fenómenos.

Su creador fue Albert Einstein (1879 - 1975) Nobel de física, 1921. Teoría que se divide en dos partes principales; 1ero. relatividad del espacio "toda apreciación espacial es relativa aún cuerpo al que eventual se considera rígido, como el hombre observador, la vía láctea, etc."; 2do. Relatividad del tiempo " dos hechos simultáneos para un observador lo son para todo observador que esta en reposo relativo pero si están en movimiento relativo, pueden dejar de serlo", del libro "como aprender física con facilidad" Editorial Gráfica Navarrete S.A. Lima Perú 1997.

Pardo, Rubén en el artículo titulado " La problemática del método en ciencias naturales y sociales". Del libro de días Esther. Metodología de las ciencias sociales . Editorial Biblos, 1997. Buenos Aires - Argentina.

Días Esther. Metodología de las ciencias sociales. Editorial Biblos 1997 Buenos Aires Argentina Pg. 132.

Reseñas educativas

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Leite Méndez, Analia E. (2007). Profesorado, Formación e Innovación: Los grupos de trabajo como vía para la construcción de un profesorado reflexivo y crítico. Sevilla: Publicaciones Cooperación Educativa

90 pp.
ISBN: 13-84-89042-54-3

Reseñado por Susana Archondo Ormachea
Programa Mundusfor - URV - URCA

Octubre 27, 2008

Imaginemos una orquesta compuesta por un grupo de músicos y un director. Los violines van a la izquierda del director, los altos, los violonchelos y los contrabajos a la derecha. Las cuerdas y las percusiones al fondo. Pese a que cada instrumento es diferente y posee una sonoridad propia, juntos interpretan un todo coherente. El director de la orquesta logra una interpretación que vela por la armonía, la cohesión y el ritmo. Ahora, pensemos en la misma orquesta pero como si fuera un grupo de trabajo en un ambiente educativo, donde los músicos son los “profesores” y el director es el “responsable del grupo” y juntos interpretan... un concierto.

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TEORIA: Xarxa

El docente entre fobias y filias: una mirada desde un nodo del trabajo en red

Autores:
Archondo, Susana / susana.archondo@yahoo.fr
Universitat Rovira i Virgili / Facultat de Ciencies de la Educació i Psicología / Departament de Pedagogía i Université Reims Champagne Ardenne (Programa Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación - Erasmus Mundus)

Pinto, Jorge / jorge.mundusfor@gmail.com
Universitat Rovira i Virgili / Facultat de Ciencies de la Educació i Psicología / Departament de Pedagogía i Universidade do Porto / Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação (Programa Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación - Erasmus Mundus)

Dirección:Av. Dr. Fernando Aroso, 957, Hab. 3.4
4450-666 Leça da Palmeira
Portugal

ÁmbitoEnsayo

Desarrollo

Contextualización: aproximación, desarrollo y actualización en contexto de red
Se trata de un ensayo sobre la docencia para el trabajo en red a partir de reflexiones de dos participantes del Master Europeo Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación (Erasmus Mundus), con experiencia de vida en formación y asesoramiento en el ámbito educativo en países de los entornos portugués y boliviano.
El trabajo en red es mirado como la clave para el éxito de mayor parte de las acciones colectivas organizadas. La enseñanza no es excepción a esta regla, configurándose como un contexto propicio al establecimiento de múltiples “tramas” de desarrollo por parte de los docentes. No obstante el ejercicio de la actividad docente está marcado por soledades y aislamientos que bloquean la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como trabajador del conocimiento el docente es actor y sujeto viabilizador de la construcción de caminos para el desarrollo del estudiante. Facilitar más que crear, él debe promover la aproximación, desarrollo y actualización en contextos de red. Esto se traduce en la utilización manifiesta de instrumentos pedagógicos que promueven el trabajo en conjunto, permitiendo prácticas más colaborativas.

Ideas Principales: desmitificación para el uso y apropiación del trabajo en red
¿Es la red la panacea del éxito? ¿es “algo” más o menos pasajero como lo han sido tantas innovaciones educativas? No se trata de atribuirle características mágicas, ni que su desconocimiento nos lleve al rechazo. Entre la fobia y la filia se construye conocimiento y se calibran sentidos de valoración.
Urge contribuir a la desmitificación del trabajo en red para posibilitar un potenciador e intencional uso y apropiación. El desempeño del docente como “facilitador nodo” evidencia una actuación consistente, aprendiendo a ubicarse en los caminos del cambio y manteniendo la misión primordial presente: lo importante es que el estudiante aprenda.

Conclusiones: una mirada plural hacia la valoración
Más allá de una dicotomía, la importancia radica en el uso y apropiación que el docente logre obtener de los instrumentos pedagógicos. La gestión futura de su desempeño adquiere mayor sentido cuando el docente busca y construye significados para el aprendizaje que promueve.
El trabajo en red activo y comprometido implica que el docente diversifique y triangule sujetos, metodologías, abordajes y herramientas para la mejora: sea un verdadero “facilitador nodo” en comunidades de aprendizaje y prácticas.

TEORIA: Paradigmas

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo se refiere a todo proceso educativo activo en el que el o la estudiante “elabora y construye nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos y las interacciones con el entorno”.
El alumno o la alumna es el que “coordina entre si diferentes nociones atribuyéndoles significados, organizándolas y relacionándolas con otras anteriores”. Entonces; es un proceso propio de cada persona.
Constituye una “aventura intelectual” de búsqueda y construcción de nuevos conocimientos que, además de tener relación con los anteriormente desarrollados, se re-construye en el momento que se necesita; por lo tanto el producto de este proceso se convierte en un “conocimiento utilizable” o, mejor, aplicable.
En un intento de explicación o un momento que permite comprender como se realizan los procesos de aprendizaje, no esta acabado en su construcción ni es la versión final del largo camino de hombres y mujeres en nuestro propósito de entender lo que somos o, mas bien, como aprendemos las personas; para una mejor comprensión, analizamos algunas de las ideas que traen consigo el concepto de constructivismo.

Primero, el o la estudiante construye sus conocimientos.

Segundo, se construye a partir de los conocimientos y experiencias previas del o de la que aprende, característica que desmiente el supuesto de la pasividad o simple receptividad de la persona.

Aun el niño o niña que ingresa por primera vez a la escuela tiene conocimientos y experiencias; por ejemplo, sabe como se llama, cuales son los nombres de sus padres; conoce canciones, cuentos y juegos; sabe que hacer cuando le envían a comprar a la tienda del barrio.

En la medida que se aprovechan adecuadamente los conocimientos y experiencias, se asegura un mejor aprendizaje.

Tercero, el aprendizaje, por lo menos en parte, esta condicionado por el contexto, por lo tanto, si bien es un proceso propio de las personas, también requiere la guía y orientación de los demás y, en el caso de la escuela, del maestro(a) u otros alumnos(as).

Producto de este análisis, podemos encontrar varios elementos que comienzan a orientar la practica docente en el aula: por un lado, es necesario reflexionar, investigar y conocer como se realizan los procesos de aprendizaje en un medio pleno de diversidades y, por otro lado, surge la inmediata necesidad de realizar diagnósticos cuando se indican los ciclos de aprendizaje para saber cuales son los conocimientos y experiencias previas que tienen las y los estudiantes sobre el tema a tratar.

PRINCIPALES FUENTES DEL CONSTRUCTIVISMO
Como mencionamos en párrafos anteriores, ante los paradigmas tradicionales desarrollados para interpretar y explicar los procesos educativos, surge una nueva teoría del aprendizaje que explica ese proceso. Sin embargo, esta corriente la del constructivismo, antes de ser teoría propiamente pedagógica es psicológica.

Esa situación confirma un gran aporte de la psicología a la comprensión de cómo se realizan losa aprendizajes, así como limitaciones en los aportes de la pedagogía.

Por lo tanto, conjuntamente con el desarrollo de la psicología educativa, es importante lograr mayores avances de la teoría pedagógica, de tal manera que se definan lineamientos generales para los procedimientos educativos.
Entre los principales aportes que contribuyeron al desarrollo del constructivismo, se pueden citar los siguientes:
Teoría genética evolutiva de Jean Piaget

Teoría histórica-cultural de Lev Vygostk, y

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel


EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRACTICA ESCOLAR: ALGUNOS COMENTARIOS Y MÁS SUGERENCIAS SOBRE EL TEMA

Tengamos en cuenta que el constructivismo es un modelo flexible. Incorpora a la mayor variedad de recursos, métodos y técnicas; sin embargo, no existe “el método” constructivista por excelencia, por lo que no hay recetas. Si usted quiere ser constructivista, tiene que contribuir a su construcción. Tal vez, ese sea primer y más importante reto para quien ingresa al mundo del constructivismo.

La pedagogía del constructivismo se construye desde la diversidad. Lo importante es como trabajan las o los estudiantes en los distintos espacios de aprendizaje, de tal manera que sus conocimientos adquieran cada vez mas un mayor y mejor desarrollo con ayuda de los demás y sus conocimientos previos.

Es conveniente retomar las técnicas como:

Los debates y las discusiones, para contrastar puntos de vista distintos, ubicarse en la perspectiva del otro.

Los equipos de trabajo, para organizar acciones, compartir esfuerzos conjuntos, convertir la acción individual en un hecho social, etc.

La formulación de preguntas que ayuden al razonamiento, a organizar ideas, a expresarse sin miedo. Entonces, por ejemplo, las evaluaciones no solo verificaran resultados, sino, fundamentalmente, procesos para conducir a la elaboración de las respuestas, puesto que el constructivismo asume los errores sin sancionarlos, mas bien ellos son fuente de construcción de nuevos y sucesivos aprendizajes.

Para comentar algunos detalles mas, podríamos decir que no solo es cuestión de materiales didácticos ni de espacios de trabajo, fundamentalmente, es cuestión de actividades.

Creu Roja Barcelona

Visita y reunión

Prácticas Creu Roja

Itinerario Tarragona
Reuniones con los diferentes departamentos.
Ocupación
Juventud
Voluntariado
Salvamento marino

Itinerario Barcelona
Reunión mañana 20