El docente entre fobias y filias: una mirada desde un nodo del trabajo en red
Autores:
Archondo, Susana / susana.archondo@yahoo.fr
Universitat Rovira i Virgili / Facultat de Ciencies de la Educació i Psicología / Departament de Pedagogía i Université Reims Champagne Ardenne (Programa Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación - Erasmus Mundus)
Pinto, Jorge / jorge.mundusfor@gmail.com
Universitat Rovira i Virgili / Facultat de Ciencies de la Educació i Psicología / Departament de Pedagogía i Universidade do Porto / Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação (Programa Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación - Erasmus Mundus)
Dirección:Av. Dr. Fernando Aroso, 957, Hab. 3.4
4450-666 Leça da Palmeira
Portugal
ÁmbitoEnsayo
Desarrollo
Archondo, Susana / susana.archondo@yahoo.fr
Universitat Rovira i Virgili / Facultat de Ciencies de la Educació i Psicología / Departament de Pedagogía i Université Reims Champagne Ardenne (Programa Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación - Erasmus Mundus)
Pinto, Jorge / jorge.mundusfor@gmail.com
Universitat Rovira i Virgili / Facultat de Ciencies de la Educació i Psicología / Departament de Pedagogía i Universidade do Porto / Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação (Programa Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación - Erasmus Mundus)
Dirección:Av. Dr. Fernando Aroso, 957, Hab. 3.4
4450-666 Leça da Palmeira
Portugal
ÁmbitoEnsayo
Desarrollo
Contextualización: aproximación, desarrollo y actualización en contexto de red
Se trata de un ensayo sobre la docencia para el trabajo en red a partir de reflexiones de dos participantes del Master Europeo Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación (Erasmus Mundus), con experiencia de vida en formación y asesoramiento en el ámbito educativo en países de los entornos portugués y boliviano.
El trabajo en red es mirado como la clave para el éxito de mayor parte de las acciones colectivas organizadas. La enseñanza no es excepción a esta regla, configurándose como un contexto propicio al establecimiento de múltiples “tramas” de desarrollo por parte de los docentes. No obstante el ejercicio de la actividad docente está marcado por soledades y aislamientos que bloquean la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como trabajador del conocimiento el docente es actor y sujeto viabilizador de la construcción de caminos para el desarrollo del estudiante. Facilitar más que crear, él debe promover la aproximación, desarrollo y actualización en contextos de red. Esto se traduce en la utilización manifiesta de instrumentos pedagógicos que promueven el trabajo en conjunto, permitiendo prácticas más colaborativas.
Ideas Principales: desmitificación para el uso y apropiación del trabajo en red
¿Es la red la panacea del éxito? ¿es “algo” más o menos pasajero como lo han sido tantas innovaciones educativas? No se trata de atribuirle características mágicas, ni que su desconocimiento nos lleve al rechazo. Entre la fobia y la filia se construye conocimiento y se calibran sentidos de valoración.
Urge contribuir a la desmitificación del trabajo en red para posibilitar un potenciador e intencional uso y apropiación. El desempeño del docente como “facilitador nodo” evidencia una actuación consistente, aprendiendo a ubicarse en los caminos del cambio y manteniendo la misión primordial presente: lo importante es que el estudiante aprenda.
Conclusiones: una mirada plural hacia la valoración
Más allá de una dicotomía, la importancia radica en el uso y apropiación que el docente logre obtener de los instrumentos pedagógicos. La gestión futura de su desempeño adquiere mayor sentido cuando el docente busca y construye significados para el aprendizaje que promueve.
El trabajo en red activo y comprometido implica que el docente diversifique y triangule sujetos, metodologías, abordajes y herramientas para la mejora: sea un verdadero “facilitador nodo” en comunidades de aprendizaje y prácticas.
Se trata de un ensayo sobre la docencia para el trabajo en red a partir de reflexiones de dos participantes del Master Europeo Mundusfor: Formación de Profesionales de la formación (Erasmus Mundus), con experiencia de vida en formación y asesoramiento en el ámbito educativo en países de los entornos portugués y boliviano.
El trabajo en red es mirado como la clave para el éxito de mayor parte de las acciones colectivas organizadas. La enseñanza no es excepción a esta regla, configurándose como un contexto propicio al establecimiento de múltiples “tramas” de desarrollo por parte de los docentes. No obstante el ejercicio de la actividad docente está marcado por soledades y aislamientos que bloquean la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como trabajador del conocimiento el docente es actor y sujeto viabilizador de la construcción de caminos para el desarrollo del estudiante. Facilitar más que crear, él debe promover la aproximación, desarrollo y actualización en contextos de red. Esto se traduce en la utilización manifiesta de instrumentos pedagógicos que promueven el trabajo en conjunto, permitiendo prácticas más colaborativas.
Ideas Principales: desmitificación para el uso y apropiación del trabajo en red
¿Es la red la panacea del éxito? ¿es “algo” más o menos pasajero como lo han sido tantas innovaciones educativas? No se trata de atribuirle características mágicas, ni que su desconocimiento nos lleve al rechazo. Entre la fobia y la filia se construye conocimiento y se calibran sentidos de valoración.
Urge contribuir a la desmitificación del trabajo en red para posibilitar un potenciador e intencional uso y apropiación. El desempeño del docente como “facilitador nodo” evidencia una actuación consistente, aprendiendo a ubicarse en los caminos del cambio y manteniendo la misión primordial presente: lo importante es que el estudiante aprenda.
Conclusiones: una mirada plural hacia la valoración
Más allá de una dicotomía, la importancia radica en el uso y apropiación que el docente logre obtener de los instrumentos pedagógicos. La gestión futura de su desempeño adquiere mayor sentido cuando el docente busca y construye significados para el aprendizaje que promueve.
El trabajo en red activo y comprometido implica que el docente diversifique y triangule sujetos, metodologías, abordajes y herramientas para la mejora: sea un verdadero “facilitador nodo” en comunidades de aprendizaje y prácticas.
2 comentarios:
Hemos postulado para presentar un exposición en Barcelona en febrero del próximo año.
La postulación oficial se realizó en catalán, el 28 nos avisan si estamos aceptados o no.
En nom del comitè científic del 1r Congrés de Formació per al Treball en Xarxa a la Universitat, em plau comunicar-vos l'acceptació de l'abstract de la comunicació que vau presentar.
A continuació us detallo les condicions que ha de tenir la comunicació definitiva, així com el termini del seu lliurament.
Un cop aprovat l'abstract pel Comitè Científic caldrà lliurar el text definitiu de la comunicació escrit en català.
La comunicació definitiva ha de tenir la mateixa estructura de l'abstract (títol, autoria, àmbit i desenvolupament) i l'extensió ha de ser d'entre 6000 i 7000 paraules.
Fins l'11 de gener del 2009 es podran presentar les comunicacions definitives per correu electrònic a: dmuntane@fbofill.cat. L'acceptació de les propostes correspon al Comitè Científic, que notificarà si la comunicació ha estat acceptada al responsable (primer autor/a), a través del correu electrònic abans del 20 de gener.
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