6. Evaluación de competencias

Centro de Tecnología de la Imagen (CTI) - Universidad de Málaga

5. Metodología mixta

Ateniéndonos al enfoque progresivo mencionado por Parlett, y Hamilton (1976), citado por Stake, (1998) se consideró la posibilidad de modificar e incluso sustituir las preguntas iniciales en el transcurso de la investigación.

Hernández (2010) menciona que los objetivos de investigación son las guías del estudio y hay que considerarlos durante todo su desarrollo, además deben ser congruentes entre sí. Sin embargo, cuando hay planteamientos de investigación mixtos, existen diferentes perspectivas de abordaje. Estas indican según Creswell y Plano (2007) y Teddlie, y Tashakkori (2009), una menciona la formulación separada de objetivos cuantitativos y cualitativos, otra llama a su integración en un objetivo mixto, y otra incide en escribir la investigación de acuerdo a cada fase según como evolucione el estudio.

Adoptando la segunda opción, en el sentido integrativo de los objetivos planteados, y se considera la tercera, de carácter evolutivo, en atención a los resultados iniciales de la investigación. Esta última porque se han presentado ajustes en el constructo. En la formulación de los objetivos, en las herramientas y sus preguntas  que se añaden buscando la complementariedad.

4. Escribiendo la tesis

Sistematizando...

Enfrentarse con el proceso de escribir la tesis significó pensar en sistematizar todos los componentes.

Cada capítulo posee un párrafo introductorio que tiene la intención de remarcar la concepción investigativa y organizar el contenido. Es decir, que se presentan los procesos metodológicos de construcción de cada capítulo con un criterio de autoreflexión que ha servido al investigador como una guía.

Para sistematizar todo el contenido se ha recurrido a mapas mentales, que se presentan como anexos, y a la creación de un blog del investigador.

Relacionados con cada capítulo se han escrito tres  artículos, el primero se refiere a una investigación anterior citada como parte de la justificación personal de la investigadora “Experiencias en la Blogosfera. Reflexiones en el uso del blog bitácora” presentado en Revista de Ciències de l’Educació de la URV. Any XXXV, (2010) y que se desarrolló en la estancia de estudios realizada en la Université Reims Champagne Ardenne URCA.

El segundo, presenta el estudio de caso desde un paradigma pragmático y una metodología mixta; secuencial, y concurrente. Enfatizando en las reflexiones y las decisiones epistemológicas efectuadas que han permitido un dinamismo en la creación del constructo investigativo, el mismo que se recrea y ajusta a partir de la obtención de los primeros resultados “Reflexiones sobre el diseño y utilización del enfoque mixto de investigación en el aula universitaria 2.0” presentado en EDUTEC 2012.

El tercero tiene que ver con una aproximación teórica a la competencia de trabajo en equipo, y el aprendizaje cooperativo “Aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia de trabajo en equipo en aulas universitarias a partir de mediadores pedagógicos y tecnológicos”.

El cuarto explicita los resultados obtenidos y las conclusiones finales “Explicitando resultados”. Los dos últimos se encuentran en proceso de revisión.

3. Aprendizaje Basado en Competencias

El Aprendizaje Basado en Competencias (Villa y Poblete, p.29) establece las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual, para la vida, para la convivencia, para la participación en la comunidad, para el ejercicio profesional, y para el desarrollo personal, y que, como es lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales.

Una tendencia en el aprendizaje actual, es el aprendizaje cooperativo, porque la colaboración es inherente al ser humano.

"Solamente durante el último mes y en relación con la colaboración, me llovieron invitaciones a conferencias, webminars, artículos, presentaciones, comentarios de Linkedin, papers... Indudablemente, el verbo de moda en estos tiempos es “colaborar”. Todo el mundo habla de aprendizaje colaborativo (aunque los MOOCs comienzan a ser cuestionados) y desde luego de trabajo colaborativo y de sus beneficios a la hora de innovar o de mejorar el desempeño y los resultados. El diccionario define colaborar como “trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra”. Al contrario de lo que comúnmente se cree, existen multitud de evidencias que confirman la naturaleza colaborativa del ser humano como los experimentos  realizados por Warneken y Tomasello o el conocido Marshmellow test. En todos ellos, el altruismo, el deseo de cooperar y ayudar al prójimo son la regla lo que demuestra que desprovisto del barniz cultural, el hombre está intuitivamente dispuesto a colaborar con sus semejantes sin necesidad de que existan gratificaciones o castigos ".Martínez, J. Colaborar o no colaborar (esa es la cuestión).
 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_86.htm.

Aprender es un acto que el individuo realiza en soledad, pero también es un acto social. En ese sentido, se observa que la evolución social y tecnológica han hecho que las nuevas teorías de aprendizaje, y las teorías emergentes, unidas a las competencias de aprender a aprender, aprender a lo largo de la vida, y trabajar en equipo (las competencias no interactúan solas existe una relación entre ellas competencias), contemplen el acto de aprender como una actividad individual, y a la vez social.

Sangrá (en el prólogo del libro de Suárez, C., 2010 p. 11) enfatiza en que el concepto de aprendizaje cooperativo esta intimamente ligado a la competencia de aprender a aprender a lo largo de la vida.  En el sentido de la utilidad de formar parte de una comunidad, con los mismos intereses, donde se contribuya a la construcción de nuevo conocimiento.